林珊如Sunny S. J. Lin

國立交通大學教育研究所講座教授

關心迷網青少年處境 以數位科技引導學生

我關心以數位科技輔助教學引導學生積極主動、建構、互動，更關心迷網的青少年如何脫困。


本人的第一個研究重心關注「數位科技輔助學習」，近年來利用眼球追蹤結合手寫板技術，探究線上問題解決與EFL 閱讀數位圖文的注意力分佈、對比成功與失敗學習者閱讀圖文的交互參照歷程，提供個人化學習輔助的原則給老師與教材設計者，期許改善數位教學以一套應萬變，無法針對不同特性學生量身設計的困境。


第二個研究重心延展自數位學習國家型計畫，探索「數位不學習」 (Anti-Digital Learning) ，發掘多數線上遊戲大學生玩家雖未成癮但不愛學習的原因，也探索新科技環境對心理健康、行為與生活的正負面影響。全世界的研究均發現線上遊戲玩家的數量非常龐大，但真正上癮者的比例並不高，因此不能一概而論地把玩家污名化為遊戲上癮者。我的研究發現: 遊戲玩家在虛擬遊戲世界真誠的交朋友，真實的付出苦工、好像上班一樣，也獲得難得的樂趣；要玩遊戲，玩家必需經過辛苦的「學習玩」的過程，更必須與同伴溝通互動、產生合作默契，建立團隊的「共享心智模式」才能在激烈競爭中存 活或領先。而這樣有什麼不好呢?


經過長期追蹤同一群遊戲玩家，我們發現玩家願意長期遊戲，隱含著多元並存的動機 ( 追成就、社交、逃避現實等 )，其中以「逃避現實」動機最能把「遊戲參與」連結到「病態網路使用」，玩家的不適應特質最為明顯。可是長期動機是動態多元並存的心理歷程，不適合以分析技術切割變項進行研究 ( variable-centered approach )，因此改以區分人群進行探索 ( person-centered approach )，結果發現一個玩家大樣本可以區分為若干小群，其中一分群的「逃避現實」動機極高，而追成就、社交動機也不低，其長期的心理健康比較差( 憂鬱、壓力高 )；相對於另一玩家群，其「逃避現實」動機明顯較低，但追成就、社交動機是相當的，心理健康狀況比較好。全世界的相關研究頗多，多以單一時間點收取資料，但本人的研究以長期追蹤資料探究多個變項關聯的長期變化形態，有助於釐清現象。

得獎感言

研究是非常有趣的歷程，深入分析議題時，我可以忍耐挫折，努力突破無知、茫然與困難，可能是因為常常看到自己種的小樹，日積月累也能成長。


有時候會出現有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭的轉折，但只要設身處地去思考學生和老師的能力、想法、憂愁與快樂，總能從無知到累積一些知識，而且這些知識似乎都能對科技支援教學／學習有些許幫助。研究迷網的青少年時，我和團隊秉持同理心，站在他們的角度去體會他／她的感受，觀察傾聽他們在現實世界的茫然、無聊，對比在虛擬世界的意氣風發、伴隨著不安。


感謝交通大學提供給我良好的研究環境，更感謝科技部與傑出研究獎評審委員的肯定，我將帶領團隊繼續努力，促進全國各教室出現更適性化、更能引導學生積極主動、建構、互動的教學措施！

個人勵志銘

教學 ( 研究 ) 的洞見常來自困頓的人生，沒有困頓的人生也能增長專業，只要懷著成長心態 ( growth mindset ) 一定可持續進步。